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演绎“主题图” 灵动数学课堂

来源:教科室发表时间:2012-11-14阅读次数:3940

 宁波市江北中心小学 王坚军

 

摘要:在新教材的应用上,学生的注意力是不稳定的,如何增强学生学习数学的兴趣,吸引学生的眼球,是我们在提高教学质量中一直探索的问题。事实证明,丰富多彩的“主题图”对增强学生学习数学的兴趣,增添课堂教学的虚拟情景,促进学生更好的学习数学创造了积极有利的条件。

关键词:课堂教学   主题图   故事  灵动

 

翻开数学新教材,映入眼帘的是五颜六色彩的图画,憨态可拘的动物,深受欢迎的卡通和生动有趣的故事,这不仅给枯燥的数学赋予了生命,融入了生活气息,让数学变得可爱、诱人,更为我们教师的教学设计提供了丰富多彩的资源。特别是“主题图”,现实的生活情景,丰富的学习素材,更让学生喜欢。那么,在具体的教学过程中如何真正有效地发挥主题图的作用,促进学生更好地理解数学,了解数学的价值,培养数学能力,使课堂变得生动呢?我作了积极地实践探索,取得了一些初步的经验。

一、给“主题图”编故事。   

孩子喜欢这些故事,是因为这些故事离他们的世界很近。孩子们愿意在故事中学习,是因为它有情有境,能让孩子融入其中,从中体会到数学的无尽乐趣。 

1.以童话为载体编故事。以童话故事的形式演绎“主题图”情境,会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣,有利于学生产生积极的情感,帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。如第一册第29页“0的认识和有关0的加减”,教材提供了三幅连续的图:第一幅图画是一只猴子看着盘子里的两个桃子馋得直流口水;第二幅图画的是馋嘴的小猴吃了一个桃子,盘子里还剩一个桃子;第三幅图是馋嘴的小猫又吃了一个桃子,盘子里一个桃子也不剩了。如果直接把这三幅图出示出来,学生会按照图画的顺序很快说出数:210;或者列出算式: 2-1=11-1=0,但很难发挥学生的想象力,局限了学生的思维,难以调动学生的积极性。在教学中,我让学生自己讲故事,使课堂变得更加生动。一上课便告诉学生:“今天,我们先来讲一个童话故事,故事的名字叫《小猴吃桃》,看谁的故事讲得最好。”话一说完,学生马上就瞪起了眼睛看着我,精神也处于高度集中状态。我只出示了第一幅图,让学生说说图意。有的学生说:“有一天,一只馋嘴的小猴子看到一个盘子里有2个桃子,高兴极了。它心里想,我要把这些桃子都吃掉!”我接着问其他学生:“你们还有不同的想法吗?”这时课堂上就呈现出很多不同的结果:有的说要11个地吃,也有的说2个一起吃等等。我引导学生根据不同的叙述,列出相应的减法算式。最后呈现书本的三幅图,让学生根据图来说一说,并引导学生把算式与图示进行沟通。这样的设计,不但调动了学生学习的积极性,同时也活跃了学生的思维,让学生在玩游戏中学,在学中找到乐趣,让课堂变得生动开放。教材中还有许多以拟人化创设的“主题图”情境,如:小兔盖房子、动物过桥、小熊送信等等,都可以编成童话故事。

2.以重大时事为载体编故事。主题图引入时事,有利于开阔学生视野,增加问题的欣赏“魅力”,激发学生学习兴趣。如教学“认识时间”时,以引入“神州五号成功发射”的国家大事为背景。(出示上课主题图)现在是几时?(815)小朋友在上课,老师正在给小朋友讲述神州五号飞船成功发射的故事呢。课件播放录像,老师在一旁引导:神州五号是什么时间发射的呢?(9时)杨利伟出发多长时间了?(1分钟)你是怎么知道的?(分针走1小格就是1分钟,我边说边演示。)报告船箭分离成功,现在是几时?(95分)你是怎么知道的?(分针走过五小格)首次从太空传来杨利伟清晰洪亮的报告声,指挥大厅立刻响起经久不息的热烈掌声,这时候是几时?(910分)为什么?(分针走过两大格)飞船牵动着每个人的心,正确掌握时间是杨利伟的生命线,接着以小组为单位(一人当报时员,一人拨钟表,一人填钟表上的数字)帮杨叔叔算一算:从9时出发,分针从12走到每个数时各是几分(5分、10分、15分、20分、25......)现在分针走一圈是多少分?(60分)时针有什么变化(走了1大格)是几时?(1小时)说明1小时和60分是什么关系?(相等。板书:1=60分)现在时间已过1小时,飞船载着中华民族的千年梦想,在湛蓝的天空中飞翔,在飞行第7圈时,杨叔叔在太空中向全世界展示什么?(鲜艳的国旗)谁知道是在什么时间?(1235分)

时间过得真快,现在是第二天早上,请看神州五号着陆过程(课件演示),我说着陆过程,学生记时间(两种记法):

飞船返回舱返回制动点火——5时58分(5:58),

地面与航天员通话,杨利伟表示飞船工作一切正常——5时44分(5:44)

返回舱弹伞——6时11分(6:11)

返回舱主伞脱落——6时25分(6:25),

温家宝总理与杨利伟通话,祝贺他顺利返航——6时31分(6:31),

神州五号成功着陆——6时33分(6:33),

胜利归来,杨利伟向人们挥手——6时38分(6:38)。

    一位教育专家说过:学习内容一旦与学生的内心世界发生直接的关系,就能很好地吸引学生并产生良好的教学效果。上述的教学片段赋予时间以重大时事,不仅很好地调动了学生的学习情绪,更使时间变得实实在在,与生活息息相关,学习效果当然非常好。

 二、替“主题图”换内容。 

叶圣陶曾经说:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要老师善于运用。”不管是那一类主题图,教材只是向我们教师提供了一些可以利用的教学资源和自主、合作的学习活动方式。简而言之,主题图是一种理念、一种方向。因此需要我们教师创造性地使用和处理,将其活动化、现实化,赋予生命的活力。

1.让主题图更加接近学生的生活实际。如在教学第一册第18页“第几”的内容有一幅“售票处”图,尽管与城市的孩子很接近,但在实际的调查和了解中,小孩子很少有排队购票的经历。所以我就把它换成孩子们经常看得到的“公共汽车站”情景图。教学时,我让学生扮作:老大爷、小朋友、解放军、残疾人、年轻妈妈,并凌乱地站在讲台边。我说:“他们为排队的事情而争吵,请你们帮助他们排排队,并说一说他们总共有多少人,谁排第几,谁的前面有几人,谁的后面有几人?”有的小朋友以先来后到顺序排队(体现约定俗成的有序规则);有的小朋友以残疾人排第一(体现对残疾人的关爱);有的以解放军排第一(体现拥军关怀);有的以小朋友排第一(体现了中华民族爱幼美德);有的以老大爷排第一(体现了中华民族尊老美德);有的学生认为年轻妈妈还有孩子要照顾,以年轻妈妈应排第一(体现对母爱的伟大)。通过这样的教学,让学生在活动中学会数学知识的同时也受到思想教育,既体现了约定俗成的社会有序规则,也体现了中华民族谦让美德,思想教育已不是简单的说教,而是有机渗透,体现“三维“目标的有机整合,使课堂变得生动有趣。

2.使主题图更具数学结构。数学是一门关于模式的科学,很多数学知识和概念是有特定的数学结构的,因此,提供的情景最好是现实性、结构性和可接受的。比如第五册第51页“有余数的除法”这个内容,教材提供的主题图是摆23盆花,每4盆摆1组,不能很好地体现数学结构,我改变成“用小棒拼正方形”,因为必须要4根才能拼成一个正方形,而123根都不能拼成正方形,这样9根小棒就只能拼成2个正方形还多出1根,11根小棒只能拼2个正方形还多出3根,而12根小棒又可以拼3个正方形。这不仅有利于学生理解余数是怎样产生的,还有利于学生探究余数比除数小的性质。

三、让“主题图”动起来

有很多主题图的素材表现在课本上都是静止的,这对低年级学生学习数学是有一定负面影响的。根据最新的研究表明,低年级小学生是在具体的情景中学习和理解数学并最终内化为自己的数学知识的。因此,在教学中,我们要有意地使一些课本中的静止画面活动起来,在课堂中形成模拟的现实情景,丰富学生的表象,从而提高学生的学习数学的能力。

1、以游戏为载体化静为动。心理学家弗洛伊德指出:游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂。在教学中,我用游戏形式将主题图提供的内容动态化,使学生全身心投入到数学活动中去,增加实际体验,切身感受数学的奇妙与无处不在。如,在教学第三册“100以内的加法和减法”后,我在复习课中设计了主题图游戏“火星探险”, 图纸如下:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


让小朋友掷一次骰子,朝上的面是几,就将棋子放在相应的位置,再根据要求移动棋子,找最好的朋友一起玩。游戏的整个进程其实是小朋友在做100以内加减法的练习题,小朋友在自己玩的时候,算得非常的认真,生怕一不小心算错,就要退出棋局。当然看的小朋友更是认真,在心里是一遍又一遍地进行验算,为好朋友找到算错的原因,所有参加游戏的小朋友情绪始终很高涨,并在愉快的气氛中进行着, 充分地让学生参与活动。看到孩子们在课堂上学习得轻松开心,我真的觉得很幸福。

2、以实践为载体化静为动。

    新课程提倡数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向学生提供充分的数学活动和数学交流机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。如,教材第二册第1页在认识长度单位之前,安排了关于用统一的长度单位进行测量必要性的探究。教学时先引导学生思考要知道书本有多长有什么好方法呀?学生说可以用东西量一量。接着我追问到用什么量好呢?学生就七嘴八舌地说开了:用橡皮、小刀、圆片、三角形、小棒……我把他们想出的方法一一写在黑板上,然后让小朋友们选取自己喜欢的工具量量桌子上几块橡皮长或有几个圆片长,结果出现不同的结果。引导学生再次进行讨论,理解产生不同结果的原因,并进一步探讨要得到统一结果应怎么。最后得出要用统一的长度单位进行测量才能得到一致的结果,才能彼此进行交流。这些动手实践的探索和交流不仅可以使学生获得数学知识,还可激发他们进一步学习探索的欲望,产生对现实世界各种现象进行探究的好奇心,激励学生主动地探索未知,进而逐步形成严谨求实的科学态度。这样的课堂才是生动的学生想要的课堂呀!

3以模拟为载体化静为动。

心理学研究表明:学生在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能思路开阔,思维敏捷,主动参与学习活动。模拟教学是让学生身临教师创设的虚拟活动情境中获得对教材内容的真实感受,以激发学生的学习兴趣和热情,提高教学活动质量。如第二册第86页《小小商店》是一个学习人民币知识后的实践活动,目的是通过这一活动,巩固人民币的认识以及100以内的加减法,我在教学时把主题图在一年级三班教室模拟成“小小玩具店”开业情境,在讲台上出示以下商品(抱抱熊10元、故事大王20元、铅笔一包5元、果汁4元、小汽车模型30元、皮球20元、铅笔盒15元、书包34元、玩具枪43元、地球仪45元),学生都很想要这些商品。此时,他们最先想到的就是钱。我顺势引导合作小组打开桌上的小钱包,拿出里面的人民币认一认、数一数并报总数。然后,让学生根据人民币的总数购买自己小组喜欢的一种或两种商品。在购买之前我引导学生在模拟活动中提出数学问题;想买什么?讨论购买一件商品的付款方式,然后讨论购买两件商品的总价和两件商品的差价;最后讨论购物以后还剩多少钱?学生为了解决这个问题,很自然地列出不同的100以内的加减法的算式,使课堂生动有趣。

总之,主题图因其内容和情节的生动有趣,深受学生的喜爱,但也因主题图内涵丰富而更难把握。它不仅承载着知识,还隐藏着数学思想。教师应正确理解主题图的意义,灵活运用和合理开发,为学生创设喜闻乐见的情境,满足学生勇于探究的欲望。只有这样,才能使“主题图”生动起来,让课堂灵动起来。

 

主要参考文献

1、柏凌,“也谈对主题图的认识与运用” ,《小学数学教师》,  2005年第3期。

2、邵建亿,“对人教版数学新教材主题图教学的思考” ,《教学月刊》,2005年第4期。

3、马丽 ,“低年级如何用好主题图”。

 

 


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