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课堂展风采,反思促成长——低段数学组教研活动报道

作者:熊兴旺来源:发表时间:2019-09-25阅读次数:175

9月23日,低段数学教研组第一次教研活动如期举行,本次活动以“形象思维促逻辑思维”为主题,由潘丽霞老师执教人教版一年级上册《加法的初步认识》。

潘老师抓住孩子的年龄特点,以小组竞赛的形式展开教学。从小丑情境图引入新课,从说形象直观的图意到动手操作摆一摆图意,让孩子在动手动脑中发展了逻辑思维能力。孩子们对图意有了深刻的理解,水到渠成地列出了加法算式“3+1=4”,最后让孩子们举举生活中用“3+1=4”的例子,孩子们开动脑筋,举出了各种不同的例子,迸发出了思维的火花。


课后,潘老师从学习任务分析、学习者分析、教学目标、教学策略四个角度进行说课,将自己的设计意图娓娓道来。低段数学教研组围绕潘老师的授课和说课,进行了评课反思,每位老师各抒已见,求同存异,在反思中每位老师都有所收获,特别是年轻老师,更是快速成长。

陈袁哲反思:

课堂纪律和教学质量相辅相成,良好的课堂纪律为提高课堂教学质量保驾护航;学生学有所获,也能更加主动、有序地参与课堂活动。一年级小朋友刚入学,有意注意时间短,比较活动好动,如何维护课堂纪律是教师思考的一个重要内容。潘老师利用心理学上的首因效应,在课堂初始就激发同学们的学习兴趣,告诉小家伙们,今天要开展一场小组间的竞赛:纪律好的小组能得到红色的纪律星;积极回答问题的小组能得到蓝色的智慧星。这个小竞赛可把小家伙们吸引住了,为了得到纪律星,他们能在潘老师喊口令的时候,立马静下来;能在潘老师提出一个较难问题的时候,认真思考积极举手。一个小小的竞赛,在维护课堂纪律方面,表现出来的作用可真大!

在良好课堂纪律的保证下,潘老师的课堂效率也大大提升。在摆星星表示算式“3+1=4”的环节中,学生不仅能安静地摆星星,还能在听到口令后立马收拾学具,摆一摆的环节井然有序。此外,学生也能积极思考潘老师的问题。在列举了大量“合在一起”的生活实例后,潘老师提出“生活里的加法表示什么意思”这一问题,不少学生认真思考,回答出“两部分合在一起”,可见学生经历了“具体—抽象”的过程,思维得到极大的发展。

吴悦反思:

 潘老师的课堂紧贴学生的实际,让学生根据3+1=4的算式说一说,自己生活中哪些事件可用这个算式来表示。这样进行教学,能尽量结合学生的生活实际,并考虑到学生的年龄特征,创设他们感兴趣的教学情境,从形象到抽象,一步一步引导学生理解加法的意义。接着是让学生动手摆学具,用学具摆出不同的加法算式,发散学生的思维,培养了学生的想象力和创造意识。



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